सफल शिक्षण के लिए सिद्धांतिक त्रिकोण

एक उपदेशात्मक त्रिभुज क्या है?

प्रबोधक त्रिकोण शिक्षक (शिक्षक), शिक्षार्थी (शिष्य) और सीखने की वस्तु (शिक्षण सामग्री) के बीच संबंध को एक आरेख में समझने योग्य बनाता है।
तीन समान रूप से लंबे पक्षों के साथ एक त्रिकोण इसके लिए उपयोग किया जाता है। शिक्षक एक कोने पर लिखा जाता है, अगले पर शिक्षार्थी और अंतिम कोने पर शिक्षण सामग्री। यह ग्राफिक कक्षा के विश्लेषण के लिए एक आधार तैयार करता है और उपवाक्यों का अवलोकन प्रदान करता है। इस प्रकार यह उपदेशात्मक त्रिकोण में दर्शाया गया है कि शिक्षण कैसे संरचित है, इसलिए यह शिक्षा के वैज्ञानिक क्षेत्र में कार्य करता है।

उपचारात्मक त्रिकोण

Klafki के अनुसार

वोल्फगैंग क्लाफकी, मारबर्ग में शैक्षिक विज्ञान के एक प्रोफेसर, 1927 से 2016 तक रहते थे।
वह जर्मनी में एक महत्वपूर्ण सिद्धांतकार थे और शिक्षकों से शिक्षण नमूना डिजाइन का गठन किया। Klafki विषय और शिक्षार्थी के साथ निपटा। उन्होंने इस रिश्ते पर ध्यान केंद्रित त्रिकोण में दिया।

दीक्षांत के संदर्भ में, उन्होंने तदनुसार छात्र के लिए शैक्षिक सामग्री और शिक्षण सामग्री के अर्थ के प्रश्न को निपटाया। उपचारात्मक विश्लेषण पाठ की योजना और तैयारी का मूल रूप है। इस विश्लेषण के लिए, क्लाफकी पाठ्यक्रम सामग्री के बारे में निम्नलिखित प्रश्न पूछते हैं, जिनका उद्देश्य पाठ योजना के लिए प्रमुख प्रश्नों के रूप में कार्य करना है।

• वह छात्र के लिए विषय की वर्तमान प्रासंगिकता के सवाल से शुरू होता है। अगला सवाल भविष्य के बारे में है, यह जांच कर रहा है कि यह छात्र के भविष्य के जीवन को कैसे प्रभावित करेगा।
• इसके अलावा, विषय की संरचना के सवाल से निपटा जाता है, महत्वपूर्ण प्रश्न इस बात पर विचार करते हैं कि विषय को किस हद तक पूर्व ज्ञान की आवश्यकता है, आदि।
• अगला प्रश्न अनुकरणीय अर्थ से संबंधित है, जिसका अर्थ इस विषय और अन्य समस्याओं के बीच संबंध भी है।
• अंतिम प्रश्न छात्रों को विषय की पहुँच से संबंधित है। ज्ञान को कैसे व्यक्त किया जाना चाहिए ताकि यह छात्र के लिए मूर्त और समझने योग्य हो।

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Reusser के अनुसार

कर्ट रेउसर 1950 में पैदा हुए थे और ज्यूरिख विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए एक शिक्षक और प्रोफेसर हैं। वह डिडक्टिक्स और वीडियो-आधारित शिक्षण अनुसंधान से संबंधित है।
डिडक्टिक्स के क्षेत्र में, रेउसर इस सवाल से निपटता है कि कैसे इंडिपेंडेंस और कार्यप्रणाली स्वतंत्र शिक्षा और समझ को बढ़ावा देने और विकसित कर सकती है, साथ ही साथ सक्षम-उन्मुख डिडक्टिक्स भी।

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मेयर के अनुसार

हिल्बर्ट मेयर एक जर्मन शिक्षक हैं, जो शिक्षाशास्त्र के साथ काम करते हैं और वे शिक्षाशास्त्र पर अध्ययन पुस्तकों के माध्यम से जाने जाते हैं। मेयर ने क्षमता-उन्मुख या एक्शन-उन्मुख शिक्षण का विचार विकसित किया।

अपने विस्तार में वह वर्णन करता है कि क्षमता-उन्मुख शिक्षण में हमेशा स्थिति और संतुलन में व्यक्ति से संबंधित तत्व शामिल होने चाहिए। इसके अलावा, मेयर के बीच संतुलन बनाए रखना बहुत महत्वपूर्ण है:

• संरचना और खुलापन,
• सामान्य और व्यक्तिगत सीखने के क्रम
• सीखने के व्यवस्थित और क्रिया-उन्मुख रूप

शिक्षक इन विभिन्न संतुलन प्रणालियों को काम करता है और यह सुनिश्चित करता है कि पाठ छात्रों के लिए खुले हैं और वे सक्रिय रूप से भाग ले सकते हैं। इसके अलावा, छात्रों को एक विभेदित सीखने की पेशकश के माध्यम से स्व-विनियमित सीखने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। शिक्षक के पास छात्र के व्यक्तिगत विकास के अवसरों का जवाब देने का कार्य होता है जिसमें वह अनुशासनों में काम करता है।
छात्रों के ज्ञान को एक नेटवर्क में बनाया जाना चाहिए और ज्ञान के लाभों को यथार्थवादी आवेदन स्थितियों में छात्रों के लिए पहचानने योग्य होना चाहिए। इसके अलावा, समस्या-उन्मुख कार्यों का विकास और सीखने की प्रगति के रूप में गलतियों को देखने में सक्षमता-उन्मुख और कार्रवाई-उन्मुख शिक्षण के लिए गुणवत्ता की विशेषताएं हैं।

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हर्बर्ट के अनुसार

जोहान फ्रेडरिक हर्बार्ट (1776-1841) एक जर्मन दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक थे। उन्होंने विचारधारा के विकास में एक बड़ा योगदान दिया, ताकि उनके विचारों की मूल बातें आज के शिक्षण में भी पाई जा सकें।

हर्बार्ट ने माना कि सीखना ज्ञान के संचय के बारे में नहीं है, बल्कि मौजूदा ज्ञान और नए शिक्षण सामग्री के सार्थक संबंध के बारे में है। छात्र को सीखना चाहिए और इस प्रकार अपने वातावरण में एक अजेय रुचि विकसित करनी चाहिए। इसे प्राप्त करने के लिए, हर्बार्ट शिक्षण में निम्नलिखित संरचना है।

1. इसकी शुरुआत स्पष्टता से होती है। नए विषय शिक्षार्थी के लिए स्पष्ट और समझने योग्य होने चाहिए। यह स्पष्टता सामग्री, भाषा और संरचना से संबंधित है।
2. इसके बाद नए विषय को मौजूदा ज्ञान के साथ जोड़ने का चरण है। इस स्तर पर नए ज्ञान के भीतर संबंध और संबंध भी स्थापित होते हैं। इस स्तर को एसोसिएशन भी कहा जाता है।
3. इसके बाद कनेक्शन का निर्माण और एक सिस्टम में सामग्री का वर्गीकरण होता है।
4. इस चरण से अंतिम चरण विकसित होता है। नए ज्ञान का अभ्यास करना, दोहराना और लागू करना।

उनकी चरण-दर-चरण अवधारणा को अन्य शिक्षकों द्वारा आगे विकसित और संशोधित किया गया था।

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पेंज के बाद

क्लॉस पेंज 1939 में पैदा हुए थे और एक जर्मन शैक्षिक वैज्ञानिक हैं। उन्होंने सामान्य ज्ञान और शिक्षाशास्त्र से गहनता से निपटा। प्रेडक्टिक्स में प्रेंज का वर्णन है कि शिक्षक का मुख्य कार्य विद्यार्थियों को आकार देना है। शिक्षक छात्रों से दुनिया के दृष्टिकोण को आकार देता है। हालांकि, सीखने वाला खुद भी बनाता है, पेंज ने वर्णन किया है कि प्रभाव की शैक्षिक प्रक्रियाएं शायद ही स्वतंत्र विकास से अलग हो सकती हैं और पारस्परिक रूप से निर्भर हैं।

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नीमियर के बाद

अगस्त हरमन निमेयर 1754 से 1828 तक रहे और एक जर्मन धर्मशास्त्री और शिक्षक थे।
उन्होंने शिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत पर हाले में एक सेमिनार का नेतृत्व किया। उन्होंने माता-पिता और शिक्षकों के लिए परवरिश और शिक्षण के सिद्धांतों पर किताबें भी लिखीं।
Niemeyer ने शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में ग्रीक और रोमन क्लासिक्स का अनुवाद करके और सिद्धांतों पर ग्रंथों को प्रकाशित करने के साथ विचार-विमर्श भी किया है।

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